Les enfants à haut potentiel : rôle de l’environnement familial

Children with high potential: role of family environment

Professeur en Pédopsychiatrie, Université de Rennes; Chef du Pôle Hospitalo-Universitaire de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent (PHUPEA), Centre Hospitalier Guillaume Régnier, Rennes; Centre National d’Aide aux enfants et adolescents à haut Potentiel (CNAHP), Integrative Neuroscience and Cognition Center (INCC), CNRS UMR 8002 et Université Paris Cité, Paris, France

^* s.tordjman@yahoo.fr

Résumé

Cet article porte sur l’accompagnement psychologique, affectif et éducatif des enfants à haut potentiel intellectuel et/ou créatif dans le cadre d’une approche psycho-environnementale où le rôle de l’environnement familial est notamment interrogé. Dans un premier temps, l’évolution des concepts du don au haut potentiel est discutée. Puis, un modèle développemental est proposé sur le rôle des facteurs d’environnement dans l’expression du potentiel intellectuel et créatif de l’enfant. Ce modèle intègre les processus développementaux qui impliquent en particulier certains facteurs d’environnement (notamment l’étayage et stimulation de la motivation, l’enrichissement du milieu, la valorisation de l’effort, et l’apport d’un soutien) au sein de l’environnement familial, mais aussi scolaire et sociétal. Il permet d’ouvrir des perspectives développementales importantes, tant pour l’accompagnement psychologique et affectif que l’accompagnement éducatif des enfants à haut potentiel en particulier, mais aussi de tous les enfants et adolescents quel que soit leur potentiel.

Abstract

This article focuses on the psychological, emotional, and educational support for children with high intellectual and/or creative potential from a psycho-environmental approach, with a particular emphasis on the role of the family environment. First, the evolution of concepts from giftedness to high potential is discussed. Subsequently, a developmental model is proposed regarding the role of environmental factors in shaping the intellectual and creative potential of children. This model integrates developmental processes, particularly involving some environmental factors (such as scaffolding and stimulating motivation, providing environmental enrichment, valuing effort, and offering support) within the family environment, as well as within the academic and societal contexts. It opens up significant developmental perspectives for both psychological and affective support and educational guidance, not only for high-potential children but also for all children and adolescents, regardless of their potential.